班级门牌变迁折射出的课堂变化

作者：匿名　来源：本站原创　发布：2013-03-28　修改：2013-03-28　所属分类：行业新闻　访问统计：1225

自去年秋，我省打响普通高中课程深化改革的序幕后，我市普通高中的课堂发生了不小的变化。以“三个有利于”为教学主旨的育人模式也成了各所学校转变育人模式的主攻方向。

一个班级，门牌却至少有三块。在金华江南中学，最受该校师生关注的莫过于班级门牌的变化。在该校高一（12）班的教室门口，除了左侧的班级牌，右侧还增挂了“英语B2”、“数学B2”及“选修18班”三块牌子，每天上课，随着课程的变化，该班的学生也不断出现新面孔，“同班同学”这个原本固有的名词已在悄然发生变化。

“同班”不再是个固有名词

胡剑飞与胡征东是江南中学高一（11）班的同班同学。上周五，记者在走访时，他们这对同班同学，在一起上课的时间，除了语文、体育、物理三门课的授课地点相同外，数学、英语及其他三门选修课都不再同班。

根据自选的课表，当天，胡剑飞上的数学、英语都为B班，也就是他要到隔壁的高一（12）班去上课，而胡征东选的是C班，将继续留在原班级上课。在选修课上，因为两人的兴趣不同，区别更大。胡剑飞上的是“篮球”、“计算机组装与维修”、“学对联长智慧”等，胡征东上的是“乒乓球”、“维修电工操作技术应用”及“影视作品评论”等，这时的“同学”，范围更是广泛。原有意义上的“同班同学”已经不再是个固有名词。

学校将之取名“生态课堂”

“使每个学生都能获得最有效的发展，每个学生的各种潜能都能得到有效的开发是‘生态课堂’建设的根本出发点。”该校校长朱华说，这样的课堂模式是根据省教育厅“三个有利于”的课改要求，该校以“空间换时间”的思路着力打造的一个“学习共同体”平台。

据介绍，该校的“生态课堂”是一种以学生为“学习主人”的课堂模式，在突出学生个体需求、能力、思想的同时，强调以“学生发展为本，给每个学生提供美好的成长空间和学习氛围”是课堂教学活动中的重点。其目的是实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

据悉，为了便于学生选课和发挥个性特长，该校除了将一些基础课分成A、B、C不同的教学班外，还自主开发140门选修课，其中涉及知识拓展类的有76门、职业技能类有28门、兴趣特长类31门、社会实践类5门。目前已开设四大类共50门，其中《高中生人生规划教育》、《创新设计及制作》、《校园体育跆拳道》等三门课被列入了“市级精品课程”。

班级门牌变迁后的热议

对于这种让学生根据自身的条件、基础、爱好和志向选择课堂的模式，记者在采访中发现，师生中虽然还存在着一些认识的差异，但认可度还是比较高的。

“和成绩差不多的同学在一起学习，有问题时更有助于互相间的探讨。”该校高一（10）班学生方晨希说，选课走班可以让学生找到适合自己所能接受的知识范围，更好地理解和巩固已学知识。尤其是一些选修课，给了他们更多的展示空间，让自己有了自豪感。“选课走班避免了好生吃不饱，差生吃不了的矛盾。”他的同班同学邵恋认为，这样，面对基础差不多的学生，在一些学习问题上，老师可以慢慢讲，更有利于学习成绩的提高。

一些选修课更是得到了学生的认可。胡征东说，他选修“影视作品评论”后，看电影也不再像以往那么单纯，懂得了怎样鉴赏、分析、比较影片的优劣，而“电工维修”更是丰富了生活知识，提高生活中的自理能力。

“我校的分层教学有利于A班的学生打好基础，B班的学生接受挑战，C班的学生‘吃饱吃好’。”该校教英语的冯老师说，循着认知曲线预设不同的教学目标，调整教学环节，有利于激活学生的思维，让课堂充满生机。这是他走班教学后的最大感触。

记者手记

“兴趣善学”———

选课走班的关键

“把课堂还给学生，课堂中尽可能让学生体会成就感，给学生展示自己的平台，从而体会学习的快乐”，普通高中选课走班已是大势所趋，但是否真正对全体学生起到“兴趣善学”的作用，依然对不少学校和教师是个不小的考验。

采访中，记者发现一些“困境”，有学生表示分层教学固然有好的一面，但他担忧如此“好的一堆”、“差的一坨”，可能会导致“差生”的物以类聚，尤其是被列入“差生群”中后，虽然有的同学表示要发愤图强冲进“好班”，但也有的学生可能会因自卑而自暴自弃。同时，也有教师明确表示，任教A班（基础较弱）与C班（成绩相对较好）后会发现，在学习习惯上，学生差距很大。与以往任教常规的行政班相比，C班课堂知识难度增加，但课堂氛围更为活跃；A班课堂，纪律要好于以往（课程相对基础，教师讲得细），但学生预习、复习等学习自理能力差，作业不能认真完成的现象也仍时有发生，如何引导学生依然是个关键。

诚如美国著名教育家威廉·亚瑟沃德说的那样“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识”，新课改的课堂所蕴涵和提倡的就是：平等、个性、开放、多元。在教学方式改变的同时，评价内容、评价方式及方法的多元，也理应是深化课改的关键。